一、固定腔調形成的原因

固定腔調的形成，原因很多，如有的是幼年讀書時養成了誦讀的習慣，一下子改不過來，有的是認為只有某種讀法才受聽……但最根本的，是對朗讀缺乏認識，對朗讀理論和朗讀過程的研究不夠造成的。人們在朗讀活動中相習相沿也是形成固定腔調的原因之一。從朗讀狀態上看，自始至終都是一種缺乏變化的狀態，更是造成固定腔調的直接原因。

二、固定腔調的類型

固定腔調有不同的類型，我們試分為四類，予以簡單說明，并引起療救的注意。

1.念書腔：

就是照字念音，或有字無詞，或有詞無句。詞或詞組沒有輕重格式的正確區分，更沒有具體感受的充實。聽不出完整的句、段，毫無思想感情的流露。

如：“今天是開學的第一天。”

這本是一句很淺顯通俗的話，可是用念書腔讀，就只給人“今天是”、“開學的”、“第一天”這些割裂的詞組，聽不出詞組之間有什么內在聯系，更談不上語氣的色彩和分量。-這種固定腔調，把“今天”讀成中重格式，“是”字拖長，“開學的”讀成中中重格式，“的”不但不讀輕聲，反而讀成重位音節，甚至改變主要元音，讀作“dɑ”，“第一天”也讀成中中重格式，“一”的重音位置消失。由此可見，念書腔的主要問題是停頓多，停頓位置和時間都差不多，沒有重音，語氣近似。

念書腔還保留著識字的明顯痕跡，這在小學一、二年級中更為普遍，值得重視。

2.唱書調：

念書腔還能表達出一些字、詞的基本意義，唱書調卻只剩下了聲音的外殼，在“唱”的過程中，表情達意的作用便被大大削弱了。

這種唱書調，節拍一律，連休止符、符點都極少見；音程變化不大，只是那幾個音簡單重復。在這樣的曲譜上，可以填上不同內容的詞語，而不問主次、色彩如何。這樣的曲調，就其音樂性方面說，也沒有什么可取之處。-唱書調的最大弊端是聲與義隔，只聞聲而不解意、不傳情。它不管長句、短句，也不論一人、多人，都可以連續不斷地唱下去，整齊劃一地唱下去，越唱，調子越濃，越唱，字音、語氣越不講究。只要學會了這個唱法，對文字作品可以根本不理解，可以沒有任何感受，也能把文字變為聲音，對聽者，只有簡單曲調的刺激，不會產生任何感染。

3.念經式：

這是指那種用小而快的聲音讀書的方式。它可能是從“默讀”、“虛聲讀”沿襲來的，而且屬于單純為了背書的讀法。這與朗讀的要求在基本上是完全不同的。即使是自我領略和品味作品，如果要朗讀，也應該適當放開聲音，不僅從思想感情上，而且從音律韻味上給自己以美感享受。面對聽者，就更不應該采取這種念經式的讀法了。

4.朗誦式：

舞臺上的朗誦，那夸張、渲染的有聲語言顯得生動引人，不僅激情洋溢，而且音調鏗鏘。初學期讀者若不分場合、不明目的、不看內容、不管體裁，一味從聲音形式上摹仿這種朗誦方法，必定給朗讀帶來不利影響，甚至養成一種固定腔調，難以矯正。

三、客服固定腔調的方法

綜上所述，固定腔調的害處是顯而易見的。現在，人們對固定腔調已經有了分辨的能力，許多朗讀者也正在努力克服它，這里，只簡單地談兩點。

1、要增強語感。所謂語感，有兩方面的含義：既是指對于語言信息接收、儲存的能力，又是指對于語言信息的發出、駕馭的能力。朗讀中存在的固定腔調，同朗讀者語感較差有很大關系。只有增強語感，辨別優劣，擇其善者而從之，其不善者而改之，而優秀的朗讀示范（包括錄音），應該充分發揮榜樣的力量。

2、要注意狀態。要打破固定腔調，使語流符合朗讀規律，必須改變言不由衷、消極被動的朗讀狀態，加強思想感情的運動，切實把握語氣的色彩和分量，注意氣息、聲音的變化，使有聲語言充滿活力