“有人說，雄鷹的翱翔在于它那蒼勁有力的翅膀;有人說，池魚的游曳在乎那平舉的手掌;有人說，孩子的成長，是點滴的堆積。可我說：雄鷹的勇猛是愛指引的方向;游魚的自信是愛編制的力量;孩子的成長，是愛默默呵護和守候下的辛勞。”

記得剛接手這個班時，一個不善言語的乖孩子映入了我的眼簾——余靜賢。早晨走入幼兒園時總是匆匆的和我問好后，就“頭也不回”的走了。留下那句“老師早!”久久的徘徊在我的耳邊。我盯著她游戲的背影，看上去是那么的形單影只。我陷入了深深地沉思，為什么她的問早透漏著機械的影子，是她病了嗎，是心情不好嗎，是希望老師給予什么嗎?此時此刻，我不禁換位在想。如果這是我的孩子，我會有怎樣的想法?是呀，我多么的希望，他可以開開心心的沖我微笑;我多么希望，他可以幸福的在我的視野里舞蹈;我多么希望，他可以無時無刻得到他人的關照……腦海里不時泛起的種種漣漪，把我的心糾的更緊了。教學活動開始時，班上別的孩子們都在老師的環(huán)節(jié)設計中游刃有余的游戲時，余靜賢卻總是“死死地”盯著老師的眼睛，嘴角輕輕的上下抖動著，仿佛也想對老師表達著什么。但總是沒有足夠的勇氣去舉起她那稚嫩的小手……就這樣，她的一言一行記錄在我的腦海深處。我要改變她，成了我最堅定的信念。

我回味著，反思著她的表現。首先，找到合適的機會與她的家長進行溝通得知她是個懂事的乖孩子，但就是因為她的這份乖孩子的因素，讓她總是擔心更多言語的表達，生怕出錯。其次，我嘗試在游戲的環(huán)節(jié)和她簡單的交流，雖然她的回答只有只言片語并伴隨著扣衣角等不自信的肢體語言，但不難看出每次的交流后，她最后總是可以流露出興奮的神情。這點點滴滴的改變成了我內心最寶貴的財富。我深深地理解，想要讀懂他的心。我不僅僅要是位老師，我要努力成為她的朋友，盡力成為讓她可以感覺到溫暖港灣的“媽媽”。

這天下午，民游活動為“穿越風火線”。老師請小朋友到地下室拿游戲的材料。“余靜賢，跟老師去地下室拿紙盒好嗎?”我牽著她的手到了地下室。“老師我來拿6個，這樣老師就不會覺得太重了。”“沒關系，謝謝你的關心，還是你來拿4個就好。”盒子不是很大，但那一刻我深深地體會到來自一個孩子單純的關心和深深地愛。這節(jié)體育課請小朋友學習跨越障礙，我和余靜賢擺好了所有的盒子。余靜賢說：“老師，我可以跨過去嗎?”我蹲下來把她攬入懷中輕輕地說：“老師剛才講的你聽明白了嗎?”她干脆的點了點頭。我看著她的眼睛：“老師相信你，你勇敢的跑過去，告訴自己“我可以”。只要你嘗試了，就已經是成功了。想著老師示范的動作，加油。”我松開她的手，她向障礙物走去。這時她回頭看著我，我笑著向她做出加油的手勢。只見她做出起跑的姿勢，跑到障礙物前猶豫了一下，但還是伸出了右腿。“老師，我成功了!”我看到了她“完美”的動作，雖然落地時還有些不穩(wěn)，但她成功了。“老師，你怎么知道我能跨過去啊?”孩子，我當然知道了，如果你失敗了，我會一遍遍告訴你方法，會一次次陪你克服，在老師的心里你一定行。

游戲最后時，老師融入游戲，班里三個老師每人選擇一個幼兒進行合作比賽。這時我發(fā)現余靜賢站在我的身旁拉著我的手，我毫不猶豫的選擇了她。我們站在起點線上，我抬起了他的腿。隨著“開始”的一聲令下，他用全身的力量支撐著做爬行狀態(tài)的兩只稚嫩的手，她抿著嘴，咬著牙，眉頭緊鎖。爬行，轉彎，沖刺……我們贏了，我和她一起歡呼著。此刻我覺得自己像個孩子一樣，沉浸在勝利的喜悅中。“老師，我沒有讓你失望吧?”我蹲下來拿起她的手，看著他因為不讓我失望而奮力拼搏被塑膠跑道印紅的手。“疼嗎?”我憐愛的問道。“有點，但不疼。”孩子的話語很矛盾，但是她的那份安慰我的心和“鼓勵”我的話語，讓我體會了那份愛和愛的相互。

她的話是單純的，但對我而言是滿滿的肯定;她的話是天真的，但對我而言是愛的贊許;她的話是簡短的，但對我而言愛是無限的。

對孩子點滴的肯定，對孩子絲毫的關愛。換來的也許會同樣是對自己愛的鼓勵，愛的相隨……

或許有時候孩子不經意間的動作，只是千萬個動作中最平常的。但是對于孩子內心深處而言，那是個故事，是個渴望有人走近閱讀的故事。老師的聆聽，不單是孩子的言語，也是他的動態(tài)。他的快樂;他的傷心;他的淚水。從托班生硬的推開、強行的掙扎。到畢業(yè)時緊緊地抱著老師，大聲的喊著：“老師，你別走，你別走”!回首歷程，多少次欣賞幼兒園時的情境，淚水總是不爭氣的流了下來。孩子們，你們還記得這些燭光里的媽媽嗎?還記得畢業(yè)時，我們的難舍難分嗎?還記得他們陪你走過的四年嗎?“媽媽”永遠會把這些化為你們心靈的鑰匙，打開它、閱讀它，再和你們一起描繪它。每一個四年，每一份牽掛，多一些期望，加一點蒼老……這是個簡單的故事，卻一遍遍的重復上映著，每當九月的太陽升起，我知道我的心里又多了一個你……