摘要：氣場是一個人自身散發(fā)的能量波形成的能量圈，氣場是影響力、親和力、壓迫力、氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)，氣場也是播音員主持人個性魅力的體現(xiàn)。

  播音主持氣場 從傳播角度看，節(jié)目中播音員、主持人的傳播效果和對受眾的影響力離不開播音員主持人的氣場，雖然說節(jié)目造就了播音員主持人，但是播音員主持人的存在又穩(wěn)定了節(jié)目在受眾心中的地位和形象。某些時候，人們關注電視節(jié)目是因為播音員主持人的個人獨特魅力，把關注主持人放置于收看節(jié)目的內(nèi)容之上，這也是體現(xiàn)主持人具有強大的氣場能吸引住受眾，真正出色的播音員主持人非常善于把個人的氣場與節(jié)目的氣場融為一體。 目前在主持與播音專業(yè)人才培養(yǎng)中，普通話朗讀與朗誦在播音主持專業(yè)的普通話口語教學中，占據(jù)十分重要的地位，因此，必須重視朗讀與朗誦教學在播音主持專業(yè)教學中的地位與作用，加強對學生朗讀與朗誦的指導。

關鍵詞　朗讀　朗誦　文本　表達語態(tài)

在播音主持專業(yè)普通的話語教學平時的訓練中，我們發(fā)現(xiàn)有些學生常常把朗讀與朗誦混為一談，認為朗讀就是朗誦，朗誦就是朗讀，其實這是一種誤解。應該使學生逐漸掌握基本的朗讀與朗誦知識和技巧，努力達到對朗讀與朗誦的要求。首先來分別解讀什么是“朗讀”，什么是“朗誦”。
從字面上看，朗讀與朗誦的區(qū)別在于“讀”和“誦”的區(qū)別。依據(jù)現(xiàn)代漢語詞典中的解釋，“朗讀”——清晰、響亮地把文章念出來；“朗誦”——大聲的誦讀詩或散文，把作品的感情表達出來。
先來說“朗讀”。“朗”的意思是“聲音清晰響亮”。李白《勞勞亭歌》中有“朗詠清川飛夜霜”的句子。“讀”則是“將文字轉(zhuǎn)化為聲音的一種行為”，所以“朗讀”就是“響亮清晰地把文字作品轉(zhuǎn)化為某種音聲形態(tài)”，是出聲地讀。一切文字都可以作為朗讀對象，長到一篇長篇小說，短到一個詞、一個字。把“沉默”的字、詞、句、章轉(zhuǎn)換成有聲語言。概括地說，朗讀就是用聲音再現(xiàn)文本內(nèi)容。
李曉華先生曾說：“朗讀決不是簡單的見字出聲地念，而是一種創(chuàng)造性的語言藝術(shù)活動。它要求朗讀者在認真分析理解文字作品的基礎上，進行深入地感受體味，然后運用有、聲語言的各種表達技巧，準確、鮮明、生動地再現(xiàn)出原作的思想內(nèi)容和獨特風貌。”所以，朗讀行為并不僅僅是簡單地把書面語轉(zhuǎn)化為口語的一種行為。
至于“誦”：古人“諷誦”并舉，《說文》上說：“誦，諷也。”《周禮，大司樂》章注：“背文日諷，以聲節(jié)之日誦。”所以“誦”的本意，是指用高低起伏的腔調(diào)來背誦文本。“朗誦”，就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術(shù)。所以，朗誦從屬于朗讀，是朗讀的高級形態(tài)。是一種富于表現(xiàn)力的語言藝術(shù)，要求字正腔圓，語句熟練，表情達意。

一、朗讀與朗誦的共同特點

1　都是以文字語言為依據(jù)。文本是朗讀與朗誦者的憑借和出發(fā)點，沒有文字語言，朗讀或朗誦也就失去了意義，或者便不再是朗讀或朗誦，而是別的什么有聲語言了。如《再別康橋》中的句子“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”就不能將“輕輕”改為“悄悄”。而“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫……悄悄的我走了，正如我悄悄的來”中的“悄悄”又不能改為“輕輕”。如果改動了，就使作者的創(chuàng)作意圖變了，味道也變了。

2　表達手段相同。朗讀與朗誦時，一方面都要深刻透徹地把握作品的內(nèi)容，另一方面，都要合理地運用各種藝術(shù)手段，準確地表達作品的內(nèi)在含義。常用的基本表達手段有：停頓、重音、語氣、語調(diào)、節(jié)奏等。

3　靈活性。把文字作品轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言，有極大的復雜性與靈活性，文字語言和相應的有聲語言除了在字句上的對應，更重要的是聲音形式。恰恰是這聲音形式，瞬息萬變，稍縱即逝，同一篇文字作品，由同一個人朗讀或朗誦出來，第二遍與第一遍比較就會有很多差異。這是文字作品內(nèi)容、形式，朗讀或朗誦時的環(huán)境、氛圍、心情等的豐富多彩、千變?nèi)f化造成的，這也正表現(xiàn)了音聲性“成于外而化乎內(nèi)”的生命活力。

4　欣賞性。朗讀與朗誦都是在審美層次上的交流，而不、是日常的交際。因此“誦讀”與“講談”是有區(qū)別的。張頌教授曾指出：“讓語言內(nèi)涵與聲音形式的有機變化進入有機融合的深處，使廣大聽眾、觀眾在有限的時間里進入有限的空間，既獲得眾多的信息，又獲得情操的陶冶，直覺的信息是美的，信息所顯示的大千世界也是美的。那聲音欣然走入敞開的心扉，息息相通，沒有阻礙。”

二、朗讀與朗誦的區(qū)別

1　表達目的不同。朗讀的目的是要把文本的文字用聲音清晰的傳達給受者。使受眾通過聲音文字，來理解作品。朗誦則是把文本背后的情感意念加載到聲音中傳達給受眾。使受眾通過聲音在情緒感染中，接受作品。

2　文本范圍不同。“朗讀的應用范圍是相當廣泛的，幼兒啟蒙，語文教學，念信讀報，宣讀論文、講稿，念劇本、歌詞，都離不開朗讀的應用。”而朗誦則單指對文學作品的音聲化處理。其內(nèi)容多以詩歌和散文為主，也有小說、臺詞、故事、寓言等。一般說來，抒情色彩較濃的文學作品適宜作為朗誦的文本，另外，在選擇文本時還要兼顧到朗誦者的性別、年齡、個性特征及音色等因素。一個文弱且音域狹窄的少女不宜選粗獷的“滿江紅”，一個豪情萬丈、聲如洪鐘的鐵血男兒朗誦李清照的早期詞作也是不大相宜的。

3　身份與對象感不同。朗讀是一種轉(zhuǎn)述，朗讀者對于聽眾是一種作品的介紹、傳播者的身份，對作品中的人物語言是二度轉(zhuǎn)述，同時，朗讀的情感變化相對較小。而朗誦是一種基于文本的藝術(shù)再創(chuàng)作，相對于文本而言，朗誦者的音聲作品是另一件獨立的藝術(shù)品，具備獨立的審美欣賞性，朗誦者對于聽眾而言是藝術(shù)表演者，他要以自己的藝術(shù)創(chuàng)作征服觀眾，雖然觀眾對于文本作品可能已經(jīng)很熟悉了，但仍然會陶醉于朗誦者的音聲表達方式之中。