新形勢下播音與主持專業《語音與發聲》課程改革創新模式探究
隨著社會的發展，語言環境的不斷變化，學生在專業學習中也凸顯出新的問題。因此，在《普通話語音和播音發聲》教學中需要針對新環境新問題，主動地調整教學思路和教學方法，才能適應社會的需求。下面，將針對大一學生在課程學習中出現的問題，來一同探討創新改革該課程的教學模式：
一、不同地區學生，語音問題不同
北方地區學生尖團音嚴重、吐字歸音字音不夠飽滿、字腹短促、容易犯懶。大一尤其女學生常見的問題，就是尖團音的問題，jqx發音過程中舌尖過于用力，使得本來的舌面音發成了舌尖音，所以更多提倡學生放松舌部，出現問題的學生，在發音前多做舌部的放松。建議學生元音、輔音拆開來讀，這樣各個擊破，會有助于降低學生發音時候的錯誤。
二、重呼吸控制，輕口腔控制
在吐字發聲的過程中，由于氣息是發聲的動力來源，因此對于呼吸控制格外注重。播音主持專業的學生由于剛進入大學學習，為此特別希望自己的聲音能變得悅耳好聽，變得渾厚、洪亮、富有力度。所以學生會把氣息訓練作為重點，認為這樣就可以達到想要的效果和聲音。而如果只注重氣息呼吸控制訓練，忽視發音口腔控制訓練，就會出現聲音很大，但聽不清楚所要表述內容的情況。因此，在語音發聲教學中，發音和口腔控制都要兼顧來抓。
在教學中時常會發現，很多語音方面出現的問題，卻可以通過改善咬字器官的發音狀態從而達到想要的效果。很多學生剛學習專業，會在練聲時候更多注重氣息的訓練，但過一段會發現，由于氣息訓練方法還沒有完全掌握，很容易出現壓嗓子的狀態，聲音位置只是單純的靠后，而并非氣息真正的下沉。由于咬字器官的發音狀態并未改變，使得播音讀稿時，聲音聽起來還是不集中，聲音出現“寬而大”。為此，要讓聲音聽起來圓潤、渾厚、飽滿，還是要先從咬字器官的發音狀態訓練起。比如：大一的學生大多存在牙關發緊、口腔打不開的情況，可以通過an、ian的發音來幫助學生打開牙關，幫助喉部放松。因為，再發這組音的時候，學生很難做到韻腹“a”的“拉開立起”，所以加強咬字器官的訓練，將會幫助學生達到準確的語音發聲狀態。
在教學中，要因材施教，讓學生加大訓練口腔共鳴點的位置，這樣不同地區學生更容易掌握氣息訓練的要點。北方地區學生普遍的共鳴點靠后，南方地區學生共鳴點普遍靠前。因此，在訓練時，專業教師要通過小課課堂教學，幫助學生進行糾正。通過共鳴改善不同地區不同學生語音的問題，也會達到事半功倍的效果。
從課程安排上看，首先要求專業學生進行吐字歸音方面的訓練，接下來才是氣息和控制方面的訓練。吐字歸音的訓練和要求，也就是口腔控制，只有做好字音訓練，才能吐字清晰、準確。而在教學中很多老師和學生過于看重的是氣息的訓練，過于強調氣息在訓練中的作用，這就使得學生在練習時忽略基礎字音正音訓練，而是一味地追求渾厚的聲音、美化聲音，忽視了字音的正音訓練和咬字器官的訓練。
通過上述分析不難看出，口腔控制才應該是該課程的主體。在吐字歸音的教學過程中，不能脫離聲母、韻母、聲調。但在現有語音發聲課程體系中，口腔控制是在第二學期作為發聲技巧，和呼吸控制、共鳴控制、聲音彈性的訓練同步進行的。因此，還是更多建議，將口腔控制課程穿插在大一上學期教學中，這樣更有利于夯實學生的專業基礎，提高學生專業基礎水平。
三、語音發聲教學要與時俱進
在從事播音主持專業語音發聲教學課程教學中，不能把語音教學生搬硬套地搬到課堂上，這樣枯燥、單一的教學模式，學生勢必反感。很多學生剛入校還能堅持練聲，時間一長就很難堅持下去。看不到練習效果，摸不著專業的精髓，很難成長也很難長久堅持下去。
通過新聞的播讀，進行字音糾正，通過新聞訓練，讓學生更直觀地看到、聽到自己專業上的不足，督促學生下去自行進行字音訓練。通過“每日一字”的訓練，讓學生發現文字的魅力，了解每個字的由來的同時，還能更有針對性地訓練，這樣把課堂豐富起來，學生才會在大一專業學習中找到學習下去的興趣，和得到正確的提高，以及掌握正確的吐字歸音訓練方法和技巧。
參考文獻：
[1]王群生.建立符合漢語特點的普通話語音理論--普通話“聲調中心論”20年評述[J].長江大學學報（社會科學版），2004（3）.
[2]吳弘毅.普通話語音和播音發聲[M].中國傳媒大學出版社，2008：14.
[3]曹敏.認識和理解英語發音困難音[J].外語教學與研究，2009（30）.
[4]張拱貴.聲調教學和表聲讀[J].世界漢語教學，1988（1）.
[5]吳弘毅.普通話語音和播音發聲[M].中國傳媒大學出版社，2008：14.
一、不同地區學生，語音問題不同
北方地區學生尖團音嚴重、吐字歸音字音不夠飽滿、字腹短促、容易犯懶。大一尤其女學生常見的問題，就是尖團音的問題，jqx發音過程中舌尖過于用力，使得本來的舌面音發成了舌尖音，所以更多提倡學生放松舌部，出現問題的學生，在發音前多做舌部的放松。建議學生元音、輔音拆開來讀，這樣各個擊破，會有助于降低學生發音時候的錯誤。
二、重呼吸控制，輕口腔控制
在吐字發聲的過程中，由于氣息是發聲的動力來源，因此對于呼吸控制格外注重。播音主持專業的學生由于剛進入大學學習，為此特別希望自己的聲音能變得悅耳好聽，變得渾厚、洪亮、富有力度。所以學生會把氣息訓練作為重點，認為這樣就可以達到想要的效果和聲音。而如果只注重氣息呼吸控制訓練，忽視發音口腔控制訓練，就會出現聲音很大，但聽不清楚所要表述內容的情況。因此，在語音發聲教學中，發音和口腔控制都要兼顧來抓。
在教學中時常會發現，很多語音方面出現的問題，卻可以通過改善咬字器官的發音狀態從而達到想要的效果。很多學生剛學習專業，會在練聲時候更多注重氣息的訓練，但過一段會發現，由于氣息訓練方法還沒有完全掌握，很容易出現壓嗓子的狀態，聲音位置只是單純的靠后，而并非氣息真正的下沉。由于咬字器官的發音狀態并未改變，使得播音讀稿時，聲音聽起來還是不集中，聲音出現“寬而大”。為此，要讓聲音聽起來圓潤、渾厚、飽滿，還是要先從咬字器官的發音狀態訓練起。比如：大一的學生大多存在牙關發緊、口腔打不開的情況，可以通過an、ian的發音來幫助學生打開牙關，幫助喉部放松。因為，再發這組音的時候，學生很難做到韻腹“a”的“拉開立起”，所以加強咬字器官的訓練，將會幫助學生達到準確的語音發聲狀態。
在教學中，要因材施教，讓學生加大訓練口腔共鳴點的位置，這樣不同地區學生更容易掌握氣息訓練的要點。北方地區學生普遍的共鳴點靠后，南方地區學生共鳴點普遍靠前。因此，在訓練時，專業教師要通過小課課堂教學，幫助學生進行糾正。通過共鳴改善不同地區不同學生語音的問題，也會達到事半功倍的效果。
從課程安排上看，首先要求專業學生進行吐字歸音方面的訓練，接下來才是氣息和控制方面的訓練。吐字歸音的訓練和要求，也就是口腔控制，只有做好字音訓練，才能吐字清晰、準確。而在教學中很多老師和學生過于看重的是氣息的訓練，過于強調氣息在訓練中的作用，這就使得學生在練習時忽略基礎字音正音訓練，而是一味地追求渾厚的聲音、美化聲音，忽視了字音的正音訓練和咬字器官的訓練。
通過上述分析不難看出，口腔控制才應該是該課程的主體。在吐字歸音的教學過程中，不能脫離聲母、韻母、聲調。但在現有語音發聲課程體系中，口腔控制是在第二學期作為發聲技巧，和呼吸控制、共鳴控制、聲音彈性的訓練同步進行的。因此，還是更多建議，將口腔控制課程穿插在大一上學期教學中，這樣更有利于夯實學生的專業基礎，提高學生專業基礎水平。
三、語音發聲教學要與時俱進
在從事播音主持專業語音發聲教學課程教學中，不能把語音教學生搬硬套地搬到課堂上，這樣枯燥、單一的教學模式，學生勢必反感。很多學生剛入校還能堅持練聲，時間一長就很難堅持下去。看不到練習效果，摸不著專業的精髓，很難成長也很難長久堅持下去。
通過新聞的播讀，進行字音糾正，通過新聞訓練，讓學生更直觀地看到、聽到自己專業上的不足，督促學生下去自行進行字音訓練。通過“每日一字”的訓練，讓學生發現文字的魅力，了解每個字的由來的同時，還能更有針對性地訓練，這樣把課堂豐富起來，學生才會在大一專業學習中找到學習下去的興趣，和得到正確的提高，以及掌握正確的吐字歸音訓練方法和技巧。
參考文獻：
[1]王群生.建立符合漢語特點的普通話語音理論--普通話“聲調中心論”20年評述[J].長江大學學報（社會科學版），2004（3）.
[2]吳弘毅.普通話語音和播音發聲[M].中國傳媒大學出版社，2008：14.
[3]曹敏.認識和理解英語發音困難音[J].外語教學與研究，2009（30）.
[4]張拱貴.聲調教學和表聲讀[J].世界漢語教學，1988（1）.
[5]吳弘毅.普通話語音和播音發聲[M].中國傳媒大學出版社，2008：14.
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